教育的目的是为了人类的社会发展，而让人们学会做人，学会学习，学会思考。考试是服务于教育的，是教育过程中的一个手段，在检测知识层面和为社会选拔人才时发挥了积极的作用，但是往往因为考试设计不当，乖离了考试的功能与教育的目的。
戴佑源校长举例，校内曾有一位学生因为压力太大而无法参与大马教育文凭考试，后来重读一年高中二，最后考试成绩亮眼，所以正确地认识考试甚为重要。
当我们无法改变考试制度的时候，如何更好地检验学生学习成果，降低学习压力？
两位校长（戴佑源和冯国超）皆表示，要加入形成性评量才能发现问题，调整教学。瓜拉庇劳中华国民型中学注重学生的表达能力，在每个班级设立一个小型的讲座台，让学生可以在课堂上多加演练。山打根育源中学自2011年开始调整评分标准，70%为笔试，30%为非笔试，校长希望未来在形成性评量和终结性评量上可以做到各占50%。
评量应多元化
“芬兰没有考试，但是有其机制；很多国家还找不到可以替代考试的评量方式。目前，我们要做的是颠覆传统评量方式。”
郭荣锦博士指出，评量应该多元化。除了选择题与开放题，还可以将实验甚至游戏融入评量里，有针对性地契合相关功能来使用。
他认为传统考试过于静态，难以评估学生的创意思维、批判性思维等软实力。有别于传统的静态考试，由麻省理工大学教学系统研究室开创的“嬉戏评价系统”（Playful Assessment），为评价系统注入游戏的元素，在动态的学习项目中对学生进行评估。
考试是一种学习性的评价。考试的重点不是考什么，而是学什么。对于学生和老师而言，考试是学习与教学的其中一种驱动力，但是，考试成绩只能作为能力的一个参考，不能代表学习或教学的态度。教与学的真意，还有生命的真意，想必不是一张成绩单可以诠释的。