董总与教总联合文告

2022年3月4日

以师生利益和教育大业为前提

董教总吁各造异中求同寻共赢

针对吉隆坡启智华小新校舍土地拥有权的事件，董总与教总深表关注，并认为此事件若没有妥善获得解决，势必对华教的发展带来深远影响。董教总特此发表文告如下：

1. 董教总表示，3月21日新学年开课在即，因此现阶段在处理启智华小新校舍土地拥有权的事件上，应以师生利益作为大前提，以利教学的进行。有鉴于此，涉及各造应放下歧见，开诚布公的进行协商，寻求共识，携手合作，妥善解决各项技术性问题，达致共赢。

2. 为了确保师生有良好的教学与学习环境，特别是在疫情严峻的时期，做好防疫工作，保障师生安全，学校更需要有足够的空间来进行教学活动。有鉴于此，在寻求解决方案的同时，教育部应先允许吉隆坡启智华小在3月21日新学年开课时，继续使用新校舍。董教总表示，启智华小学生人数众多，若只能使用旧校舍，而且由全日制转为实施上下午班的制度，这不但不利学校的顺畅运作和衍生许多不必要的问题，也与教育部要落实全日制的政策背道而驰。

3. 董教总表示，吉隆坡启智华小的事件再次凸显了教育部以校地拥有权把学校划分为“政府学校”和“政府资助学校”而引起种种不必要的问题。事实上，董教总和广大华社向来都不认同教育部这项措施，并提出了反对的声音，但一直没有获得当局的正视和解决。董教总表示，无论校地拥有权属于政府或董事部，各源流小学都是国家教育体系内的学校，更何况启智华小董事部基于学校空间有限而筹款买地建校，这是协助国家办教育和培养人才，理应获得赞扬与肯定。董教总认为，必须回到问题的根源，进行全面的探讨，一劳永逸解决以校地拥有权把学校分类为“政府学校”和“政府资助学校”，并以此来给予不平等待遇的不合理措施。

4. 基于华教，乃至国家教育的利益和长远发展，董教总吁请涉及各造冷静磋商，无需进一步公开互相指责，这不但无济于事，反而导致矛盾持续升温扩大，模糊了事件的本质。与此同时，董教总也会设法联系各有关方面，并希望能够促成大家坐下来会面，继续沟通，全面探讨当中的问题，寻求符合教育部、董事会，以及师生利益的共赢方案，妥善解决启智华小的问题。

董总与教总联合文告

2022年2月12日

针对媒体报导吉隆坡部分学校接获教育局的正式通知，指示学校只能依据MySTEP系统来申请临教及代课老师，而不能通过家教协会聘请临教及代课老师，董总与教总表示高度关注，并出席了由教育部副部长拿督马汉顺医生所召集的线上交流。董教总当下也要求教育部必须检讨此项决定，以便灵活解决师资短缺的燃眉之急。

1. 华小师资短缺乃数十年来教育部未能解决的沉痾宿疾，已严重影响华小的正常运作和教学活动，加上教育部去年杪批准大批教师申请调派至其他州属执教，这使得许多学校的师资短缺问题更是雪上加霜。董教总表示，教育部和教育服务委员会必须全盘检讨现有机制，并紧密协调配合，以便在开学前确保所有师资短缺都被完全填补。

2. 董教总指出，虽然教育部去年7月份为全国各源流学校展开一次性招聘1万8702名教师的计划，展现了解决师资问题的决心和诚意，但据知华小某些科目的应征人数却极不理想，而且校方亦没有把握其缺额会否及时获得填补，因而需要超前部署，各校提前通过董事会或家教协会自掏腰包聘请临教，以免学校的日常运作遭受进一步干扰，也避免学生的权益受损。

3. 董教总表示，华小自行招聘临教是人民自发襄助国家教育在师资培训不足的义举，更是行之有年的自救方案。如今教育部规定学校必须通过MySTEP系统申请临教，虽然这项措施旨在确保临教的素质，但根据许多校长的实际办学经验，有关系统程序繁琐，而且许多申请未能迅速获得批准，导致学校的教学安排受到干扰。因此，董教总要求教育部必须重新检讨这项措施，同时简化有关系统和申请程序，以免打击华小师生的教学进度。

4. 马汉顺副部长在与董教总等团体进行的线上交流中表示，各华小仍可自行聘请临教，唯必须先向教育局申请。董教总因而表明，教育部应尽快公布各华小自行聘请合适临教的具体程序，以便多管齐下地及时应对眼下因师资短缺而引起的诸多弊端。同时，在此非常时期，教育部也应特别拨款给各华小招聘临教应急。

5. 董教总吁请教育部 设立一个专门讨论华小事务的沟通平台，定期召集各大华团和教育机构，一同集思广益，充分协调并制定出完善且针对性的短、中、长期机制，以便科学地全面解决已长期影响华小运作的各种问题，包括当下引起各界热议的师资短缺问题。

董总与教总联合文告

2021年12月29日

针对吉隆坡高庭驳回3名来自不同组织人士挑战华小和淡小违宪的诉讼，并裁定华小和淡小使用华文和淡米尔文作为教学媒介语乃符合联邦宪法，董总与教总（董教总）表示欣慰，并发表文告如下：

1. 高庭宣判华小和淡小使用华文和淡米尔文作为教学媒介语是受到宪法第152（1）（a）和第152（1）（b）条文所保障，因此符合宪法。董教总对此感到欣慰，并表示这项标杆性的判决，不但是证明了我国各族群母语教育的合法地位及其所应享有的平等权益，更有助于巩固我国多元社会的特征，并有利于国家的和谐与发展。

2. 董教总表示，多源流学校教育制度早在国家独立前就已经存在，而且自50年代以来，各源流学校的地位都明确列入我国各个教育法令，并获得联邦宪法的保障，这是不容否认的事实。遗憾的是，一些团体漠视我国各族人民自由发展本身母语教育的权利，入禀法庭挑战华淡小的合法地位，蓄意挑起种族敏感情绪。高庭的判决也说明了这些团体的立论是无的放矢，站不住脚。

3. 董教总表示，我国各源流学校并存发展已超过两百年之久，不但是我国多元社会的特色，而且数十年来的存在与发展证明了多源流学校不但不是国民团结的绊脚石，反而为国家培养了许多建国人才，对国家发展做出巨大贡献。因此，董教总促请各造必须以互相尊重、彼此包容和理性开明的态度来看待各族群母语教育的存在与发展，因为这才是真正符合我国多元族群的实际需求。

4. 董教总重申，华淡小合法地位在《联邦宪法》下获得保障，这是不能够被任何人随意加以剥夺的基本权益。虽然高庭今日的判决，守护了联邦宪法赋予各族人民学习及教导母语的权利，但单元化的思维已经在教育领域根深蒂固，因此，华社仍然不可掉以轻心，必须密切关注局势的发展，并成为母语教育坚强的后盾。

5. 董教总吁请政府采取必要的行动来制止任何破坏我国多源流教育制度的言行举止，杜绝任何蓄意破坏我国多元特征的恶劣行径，以免继续撕裂我国的多元社会。与此同时，政府有义务强化我国现有的多源流教育制度，给予各族群母语教育发展平等的待遇，致力于促进国家教育的整体发展，为国家培养更多人才。

董总与教总联合文告

2021年12月13日

驳斥马哈迪同化老调

吁莫受狭隘思维煽惑

前首相马哈迪新书赤裸裸鼓吹语文同化政策，点名董总破坏国民团结，惟其指责明显悖离事实，董教总予以严正驳斥，呼吁各族人民莫受狭隘思维煽惑。

马哈迪日前的主张，只是重复过去政客动辄归咎我国多源流教育制度破坏国民团结的言论。这种老调不过是想当然耳的想法，缺乏实证调查研究支持，充其量仅代表狭隘的刻板印象。目前，没有任何研究证明国小学生的国民团结意识优于就读华小的各族学童。何况，国内外不少研究显示，种族主义的根源来自制度性政策偏差、社会资源分配等因素所致，反之与多源流教育制度无关。

马哈迪举印尼、泰国早年反华同化政策为例，藉此鼓吹其同化主张。孰不知印泰两国早在2000年以后已改弦易辙，顺应国际人权潮流，放弃同化政策，开放学习华文，并允许设立华文学校。事实上，泰南的马来穆斯林族群当年同样受害，被禁止学习马来文。泰国昔日同化政策非但无法团结泰南马来族群，反而令泰南马来族裔遭到文化迫害，引发当地更大的反抗，造成局势动荡。

董教总作为民间团体，坚信母语教育为基本人权，也是最有效的教育方式。一直以来，董教总既捍卫本身的母语教育权利，也尊重各族群的母语教育权利，秉持各族文化共存共荣的理念。我们坚持在尊重马来文作为国语官方语文的政策下，争取母语教育应有的合理地位。我们的一切活动，皆是尊循宪政体制下，依据普世人权价值，捍卫母语教育，维护本地的多元文化特质。

我国仍未解除新冠肺炎威胁，民生问题严峻，所幸各族群无私自发互助，共克时艰。惟独某些政客为一己私心见缝插针，屡次炒作族群课题。马哈迪的新著书名虽标榜新马来西亚，内容实际上却沿用守旧狭隘的思维来看待国家未来。时移世易，民智已开，我们有信心国人不会轻易受其煽惑。

董总与教总联合文告

2021年12月4日

针对彭亨州教育局为北根两所华小安置的附加校牌已经附上中文校名的事宜，董总和教总（董教总）发表文告如下：

1. 董教总表示，彭亨州教育局早前为北根两所华小设立附加校牌只有爪夷文和马来文校名，但没有中文校名，经各造的反对，并在教育部副部长拿督马汉顺的迅速处理下，州教育局已经为有关华小的附加校牌加上中文校名，并于日前安装在校园内，董教总对此表示欢迎。

2. 董教总表示，彭亨州教育局为有关华小制作的附加校牌的排序上的校名，首先是以爪夷文书写，第二列是中文书写，第三列则是马来文书写。董教总认为，马来文是国家官方语文，而华语华文是华小的主要教学和行政媒介语，因此，州教育局增设的附加校牌应是以马来文或中文书写的校名为重点，而爪夷文书写的校名是因为彭亨州议会通过州内的有关除了庙宇，该州内所有商用以及非政府组织的广告牌，都必须附加爪夷字的政策，这是该州的一项新的及特殊政策，故列在第三列即可，这才符合实际的情况。有鉴于此，董教总促请教育局对此作出纠正，以确保这个问题能够获得妥善和圆满解决。

3. 董教总密切关注彭亨州教育局为该州华小安置附加校牌事件的发展，并强调有关当局所推行的任何措施，绝对是不能改变各源流小学现有的特征，以维护我国多源流学校的多元语文和文化的特色。

董总与教总联合文告

2021年11月5日

针对教育部高级部长莫哈末拉兹日前在国会书面回答表示，明年华淡小六年级马来文课本介绍爪夷字的内容，将维持内阁在2019年8月14日的决定，董总和教总深表遗憾；并对于教育部无视华印社会要求搁置此项争议性措施，以寻求符合我国多元社会国情的替代方案，深感不满。董教总特此发表以下文告：

1. 教育部高级部长莫哈末拉兹曾在去年7月提出教育部将会重新全面仔细检讨现有华小和淡小马来文科推行爪夷字教学的事宜，而且华社和印裔社会也多次要求教育部搁置这项引起争议的教学措施，并成立一个涵盖各个族群代表的委员会，让大家深入讨论，集思广益，以便能够为这项课题制定一个符合我国多元社会国情的解决方案。然而，至今未见教育部有任何的跟进检讨，反而无视广大华印社会的建言，继续在今年华淡小四、五年级马来文科推行爪夷字的介绍，并在明年将此项措施推广至华淡小六年级，董教总对此深表遗憾和不满。

2. 教育部去年开始在华淡小四年级推行马来文科介绍爪夷字教学的内容。教育部当时所进行的问卷调查结果显示，在全国1297所华小和524所淡小当中，只有2.70%的华小及0.38%的淡小选择接受四年级马来文课本介绍爪夷字的模式。今年，教育部同样发出问卷调查给华小和淡小四年级的学生家长，询问是否同意接受马来文课本内的爪夷字教学，虽然教育部至今没有公布调查结果，但根据董教总收集的资料显示，全国有高达98%的华小不同意此项措施。由此可见，教育部在华淡小马来文科爪夷字教学的处理方式和推行模式并没有获得大家的认同，因此教育部应马上搁置这项措施，并进行全面的检讨，而不是继续推行，再次引起民间的疑虑和不满。

3. 我国是一个多元种族、宗教、语言和文化的国家，董教总向来秉持多元共存的精神，鼓励各族群互相学习和了解彼此的书法艺术及文化，因此，我们从未反对各族群的语言文字，包括爪夷字的介绍。事实上，自2019年教育部提出要在华淡小四年级马来文科推行爪夷字的课题发生以来，董教总和国内各华团，以及印裔团体都是从教育专业的角度，实事求是地解决爪夷字教学的争端，并多次向教育部建议以多元的方式来推行，包括参照2015年至2020年在华淡小五年级使用的马来文课本内容，即介绍各族文字书法艺术。遗憾的是，教育部没有采纳华团和印裔团体的建议，导致这个问题至今还无法解决。

4. 董教总再次吁请教育部听取民意，当机立断搁置华淡小马来文科推行爪夷字教学的措施，并依据多元文化的原则，在华淡小马来文课本融入多元文化的教学内容，即在介绍爪夷字的同时，也纳入各个族群的文字介绍，以让学生了解各族群书法艺术的特色，这不但符合我国多元的国情，也有助于促进各族群的文化交流与了解。