2026年8月17日 | 最新消息, 联合文告
董总与教总联合文告
2026年8月14日
统考生申请中文系门槛过苛
促高教部尽速检讨莫再拖延
统考生申请公立大学一事历经数月周折，马来亚大学、博特拉大学及苏丹依德利斯教育大学三所大学日前总算开放申请。惟事情发展至今非但未能挽回外界信心，反而令人深感失望。这项本应体现教育公平的政策，自从内阁议决后，高教部却对其原定6月底开放申请的承诺一拖再拖，诚意存疑。
为此，董教总严正要求高教部，即刻公开交代整起事件的处理时程与延误缘由，全面检讨并放宽现有过苛的申请条件，针对MUET等程序性要求给予充分弹性与合理缓冲期；同时，承诺日后凡涉及统考生权益的重大政策，务必主动、及时对外公告相关进展。
以上诉求，分别综述如下：
一、办事效率低落，透明度严重不足
高教部长赞比里于7月下旬面对舆论压力时，曾以 “需要审核” 为由搪塞媒体追问，此后便再无下文，未见任何主动对外交待的举动。直至日前民众发现，三所大学早已于8月6日在官网悄然公布申请详情，截止日期竟定于8月25日，整个申请窗口仅有短短约三个星期。
这种“闷声处理”的官僚作风，使本已严重延误的申请安排雪上加霜，更变相压缩了有意申请者准备文件、了解条件及报考英语能力测试的时间。一项攸关莘莘学子升学前途的重大政策，竟以如此悄无声息的方式出炉，而非由高教部正式统一公告，令人质疑高教部是否真正重视本国人才？
二、申请条件不合理，恐令优秀生却步
三所大学公布的门槛条件令人深感困惑。除了大马教育文凭（SPM）国文科需达优等、历史科需及格之外，统考成绩还须达至少6科A2；其中，依大（UPSI）更硬性规定必须包含华文及数学（或高级数学）。此外，申请者还须具备大学英语水平鉴定考试（MUET）至少4.5级或同等资格。
这套门槛之高，甚至超越了许多世界排名远胜这三所大学的海外知名学府，也远远高于国内部分私立大专对中文系申请者的要求。统考成绩获得6科A2的独中生，已符合享有中国大陆、香港、日本等多所高校所提供的全额奖学金，且申请科系不限于中文系。当本国公立大学的门槛远比国际一流学府更为繁苛时，又如何期待留住本地优秀人才？长此以往，只会将人才推向国外，加剧人才流失。高教部应认真检讨，参照国内私立大专及海外名校较为合理且具竞争力的收生标准，而非一味筑起不必要的高墙。
三、 条件缺乏学理依据，应清楚交代说明
此外，报读中文系课程为何强制要求统考数学或高级数学成绩？这与中文系专业的培养目标之间究竟有何关联？高教部及相关大学至今未给予任何合理解释。类似缺乏学理依据与学术相关性的条件，只会徒增申请者的负担与困惑。当局理应清楚交代，否则难免予人故意刁难学生之感。
四、MUET门槛不切实际，应予弹性松绑
我国公立大学对学士学位课程申请者的 MUET成绩一般要求在 3级至 4级之间，只有部分大学的法学系或医学系才要求4.5级。因此，要求中文系申请者须持有MUET至少4.5级成绩，同样极具争议且不切实际。众所周知，MUET的报考、应试与成绩发放均需合理的周期安排。如今申请窗口因高教部的行政延误而被压缩至不到三周，学生根本不可能在极短时间内完成报考并取得合格成绩。高教部与三所大学必须正视这一现实困难，从速采取弹性处理方案，例如允许学生“先行申请、成绩后补”，以免大批本应符合资格的优秀学子，仅因程序障碍而被拒之门外。
最后，董教总促请高教部拿出应有的行政效率，切实纠正上述问题，尽速检讨改进。莫让本应造福学子的政策，沦为徒具虚名的空头承诺，辜负广大统考生与华社的殷切期待。
2026年7月23日 | 最新消息, 联合文告
董教总联合文告
2026年7月23日
董教总谴责哈迪阿旺”外来者”论
吁各造理性论政 守护多元立国根基
董教总严正谴责伊斯兰党主席哈迪阿旺日前将行动党支持者形容为“外来者”（pendatang），并指部份马来穆斯林“忘恩负义、同流合污”的言论。这类偏颇言论以族群及宗教标签来定义国民身份，把正常的政党竞争扭曲为族群对立，不仅无助国民团结，反而侵蚀各族长期共建的互信基础。
我国是多元社会，无论族群、信仰或政治立场，人民皆是宪法保障下平等的公民；经数代人共同奋斗，各族早已在这片土地安身立命，以先来后到论“外来”与“原生”，如此逻辑对任何族群均不足为凭。“外来者”之说既不符史实，也悖离公民平等的现代民主原则。
雪州苏丹沙拉弗丁在2023年华诞时曾指出，独立建国之初，各族代表随国父东姑阿都拉曼共赴伦敦谈判，最终在互相让步下缔结《社会契约》，构成联邦宪法的基础：马来语与伊斯兰列为国家语文与宗教，非土著则获得公民权，并保留各自的族群身份、语言与文化，我国已不存在“外来者”。殿下当年此言振聋发聩，但愿政治人物听进耳里，心怀社稷，珍惜并延续这份多元包容的立国精神。若不谙这段历史便加妄议，为一己私利操弄“外来者”论述，只会撕裂国家，破坏社会和谐。
在宪政民主制度下，人民有权自由选择政治立场，本是正常现象，不应被简化为敌我对立；将某党支持者斥为“忘恩负义”，实则否定人民自主判断的政治权利。这类操弄身份政治的手段并非首次出现，过去多年来屡屡在选举前后重演，不仅一再加深社会猜忌、阻碍族群融合，更让国家无法专注于制度改革、经济转型与民生发展等真正课题。
我们奉劝政治人物珍惜多元社会的根基，停止操弄种族宗教情绪，让政党竞争回到经济发展、教育改革、社会公平与施政能力等政策议题，也呼吁全民坚持以对话取代对立，共同捍卫民主、法治、平等与包容的价值。
2026年7月13日 | 最新消息, 联合文告
董总与教总联合文告
2026 年 7 月 13 日
高教部怠慢贻误统考生升学
董教总促内阁立即纠正究责
董教总谴责高教部行政怠慢，未落实内阁议决的统考生申请公立大学政策，导致符合资格学生申请无门、升学受阻。因此，我们促请当局立即公布申请细节，并延长申请期限，同时要求内阁检讨究责、监督政策执行，保障学生权益。
高等教育部在今年5月宣布，凡持有华文独中统考文凭，且具备SPM马来文优等及历史科及格的独中毕业生，可从6月30日起申请报读国内三所公立大学四项中文相关科系。此举原被视为政府贯彻内阁议决、扩大统考生升学管道的重要一步。然而，截至今日，申请程序、招生细则等重要资讯仍未公布。部分学生或因申请机制迟迟未开放而转投他校，亦有学生可能因申请时间遭大幅压缩，被迫放弃原本属意的公立大学课程。
教育政策不能止步于口头宣布，必须及时、专业、透明地落实。如此拖延，无异于让学生承担政府行政失误的后果。政府一再强调重视人才培育，若连已宣布的政策都无法按时兑现，只会削弱施政公信力，更与广纳人才的初衷背道而驰。内阁既已作出议决，相关部门即有责任迅速完整地贯彻；若因怠慢致使政策落空、权益受损，内阁更应严正追究，督促切实执行。
为此，我们郑重要求：
一、立即公布统考生申请三所公立大学四项中文相关科系的所有细节，包括申请平台、程序、资格条件、期限及审核机制，让符合资格的学生尽早提出申请；
二、鉴于申请细则延误公布，申请期限应相应延长，让学生有充足时间准备及作出升学决定，避免草率开放、仓促截止；
三、严格监督高教部推行政策，检讨此次行政疏失，防止重蹈覆辙。
董教总重申，任何扩大统考生升学机会的政策，都必须付诸实际行动，而非止于宣布。当局应立即履行职责，让每位符合资格的统考生都能在公平、透明、合理的条件下申请公立大学，切勿一再拖延而断送学生宝贵的升学机会。
2026年7月1日 | 最新消息, 联合文告
董总与教总联合文告
2026 年 7 月 1 日
柔森州选在即 吁选民踊跃投票
候选人须对母语教育权益表态
柔佛和森美兰将在七、八月先后举行州议会选举。两场州选接踵而来，选战冲刺造势拼场，我国政治迎来新一轮民意考验。在此关键时刻，董教总就母语教育与多源流学校议题，提出以下呼吁：
一、明确承诺保障母语教育权益：各党候选人与政治联盟发布政见时，必须对多源流学校的保留与发展、各族母语教育的平等权利，提出清晰明确的政策立场。唯有对多元教育作出具体承诺、明确表态的候选人，才值得选民付托与支持。
二、促请候选人进行公开政策辩论：除了宣布政见外，须举行公开政策辩论，让选民得以就教育课题深入检视其执政理念与政策主张。无论国家教育资源的分配，抑或各源流学校的待遇,皆应以多元、平等、包容为根本原则，确保机制公平合理，真正保障所有学子平等受教的权利。
三、履行公民责任，踊跃参与投票：部分选民或因对政局失望而倾向弃权，但弃权无法表达不满，反而可能让漠视多元教育权益者从中得利。投票既是权利，也是责任。柔森两州选民不应因不满现状而放弃手中一票，应当积极投票，以实际行动守护母语教育与多元文化。
选举激情终有胜负之分，但多元社会根基不能因一时的选战而动摇。我们提醒所有候选人捐弃私利，以政策实绩造福人民，而非靠族群动员争取支持；同时呼吁广大选民用理性、负责的态度，投下手中宝贵的一票，维护我囯世俗宪政体制，共同实现多元文化发展。
2025年10月9日 | 联合文告
董总与教总联合文告
2025年10月9日
执法过度恐损师生信任
宜从社情学习宣导互重
董教总对近日槟城一所国民型华文中学两名教师因管教学生遭投诉，被援引《刑法》第324条（持武器伤人）提控一事，深感震惊与遗憾。据悉，两名教师被指于2023年8月及12月在训导室以藤条打伤一名15岁学生，若罪成，最高可判十年监禁、罚款或鞭笞。两人均否认指控，已获保释候审。
我们深切忧虑，检控方援引严苛的刑法条文提控教师，介入校园管教事务，不啻為过度执法，唯恐严重压缩教师从事训导教育的酌情空间，也削弱教育体系的自主性与信任基础。教育问题理应优先透过校方、家长与教育部门的协调、调解与辅导机制处理。诉诸司法，应当是最后的救济手段。
除非教育体系的内部纠错机制明显失灵，否则援引刑法取代教育机制既不适当，也可能产生负面示范。若校园管教被过度司法化，教师在履行训导职责时将踌躇不前 ，进而造成寒蝉效应，削弱学校在品格与责任教育方面的功能，得不偿失。我们因此呼吁检控方说明援引刑法的理由，并慎重检讨此案的执法方式。
现代教育应以理性沟通与辅导为核心，师生关系必须建立在互信与尊重的基础上。教师应与时并进，加强沟通与情绪管理；家长与社会也应支持教师的训导工作，避免因个案而否定教师的教育使命。面对当下的校园管教挑战，单靠惩戒或司法介入都非长久之计。教育体系应强化资源与机制，推动非惩罚性、建设性的解决方式。
首先，应引进校园社工辅导机制，让具备社会工作与心理辅导专业的人员介入处理学生偏差行为、家庭困境及师生冲突，从根源协助学生改善，而非仅着眼惩罚结果。其次，应全面落实社会情绪学习（Social Emotional Learning，SEL），将情绪管理、人际关系、同理心与负责任决策纳入课程，帮助学生培养自律与社交能力，减少纪律冲突的发生。
我们重申，唯有通过强化沟通机制、完善辅导支持，并促成教师、家长与社会的合作，方能营造尊师重道、信任教育的校园环境，落实优质教育，让下一代在品德与学识上承先启后、薪火相传。
2025年8月2日 | 联合文告
教总和董总联合文告
（2025年8月2日）
首相拿督斯里安华日前提呈第十三大马计划（2026–2030年），其中提出八大教育政策方向，包括强化教育治理、提升教学成效、加强技职教育、推动终身学习等，展现政府振兴国家教育体系的政策决心与愿景。
然而，董教总认为，马来西亚多源流教育体系素来是国家多元文化的重要资产，理应在国家教育政策中获得应有的定位与制度性保障。遗憾的是，第十三大马计划并未对多源流教育的地位及其未来发展方向作出明确说明。此外，计划中所提出的相关教育措施也缺乏具体的执行细节，政策表述含糊，未能清晰传达，进而引发社会各界的疑虑与混淆。有鉴于此，董教总特此发表文告如下：
1、教师招募与培训机制应结合各源流实际需求
1.1 董教总欢迎政府优化教师招募机制，并关注首相提出培训能在小学第一阶段教授所有科目的教师。我们认同小学第一阶段教育确实需要教师具备良好的综合教学能力，以因应学生全人发展的需求，惟政府必须明确说明其培训模式，确保不影响各源流小学的母语教学的需求与实际运作。例如，针对华小，应采用“双主修”培训模式，即所有进入师范学院华小组的学员，须主修或副修华文，以确保他们具备以华文教学的能力，胜任多科目教学任务。
1.2 师资短缺问题已非一朝一夕，以华小为例，估计目前仍有超过1000个教师空缺未获填补，中学华文科教师亦有超过150个职位悬空，严重影响教学与学校运作。我们呼吁政府在第十三大马计划下，设立专项拨款让学校根据实际需求聘请临教，并由州或县教育局审核批准，以迅速填补空缺，避免影响学生的学习进度。同时，政府应同步开办假期师训课程，让临教利用学校假期接受培训，取得教师资格，进而有效缓解当前师资不足的困境。
2、推动学前教育公平发展：增设华小附属学前班
2.1 董教总认同学前教育对儿童发展的关键作用，并支持政府致力提升学前教育入学率的政策目标。然而，教育部数据显示，在全国1304所华小中，仅有588所（约45%）设有附属学前班，远低于国小超过90%的设班比例，反映出各源流小学之间在学前教育资源分配上的不均。因此，董教总吁请政府应在还未设立学前班的华淡小设立相关班级，这不但有助于提升整体学前教育入学率，更是确保各族群学生都能在熟悉的语言与文化环境中衔接基础教育。
3、厘清小学6岁入学的定位，以免造成不必要混乱
3.1 根据第十三大马计划的表述，政府拟“强制五岁入读学前教育，小学则从六岁开始”（Mewajibkan prasekolah pada umur 5 tahun dan sekolah rendah bermula pada umur 6 tahun）。然而，根据《1996年教育法令》，小学被定义为“为年满六岁的学生提供初等教育的学校”（“sekolah rendah” ertinya sekolah yang menyediakan pendidikan rendah yang sesuai bagi murid yang berumur dari enam tahun.）。
3.2 董教总指出，第十三大马计划的相关表述可能引发公众误解，认为小学入学年龄将提前至六岁，取代当前普遍认知的七岁（即孩子在当年满六岁便入学）。事实上，教育部在相关行政文件中，一直采用“小学一年级入学年龄为6+”的说明方式，此制度已采用多年，未曾改变。
3.3 第十三大马计划所使用的“六岁开始”（bermula pada umur 6 tahun）的表述，在未充分解释的情况下，容易被家长误以为入学门槛被提前了一年，进而已经引发家长混淆和疑虑，包括是否需提早一年为孩子报读一年级等问题？有鉴于此，董教总促请政府尽快对该项政策作出明确说明，重申小学一年级的入学年龄维持不变，以厘清社会疑虑，避免造成不必要的误解与不安。
4、勿以提升英文为由削弱母语教学地位
4.1 董教总关注在第十三大马计划下，政府提出要将英文作为小学第一阶段学生的学习与沟通语言。我们认同提升英文能力的重要性，但必须强调，任何语言政策的推行，皆须以尊重母语教育原则为前提。董教总表示，若此项政策忽视母语在各源流小学的主要教学媒介语的核心地位，势必影响学生的语言适应、学习成效及文化认同，而且进一步削弱母语教学的根基。
4.2 董教总促请政府必须明确说明英文作为学习与沟通语言的用意，此举是否意味着部分科目将改以英语为教学媒介语。若属实，将引起华社高度关注与反对声音。董教总重申，华小以华语华文作为主要教学媒介语的特征，绝不可被动摇。提升英文应从英语科着手，而非通过改变其他科目的教学语言来达成。
5、公正运用教育拨款 落实多元与公平原则
5.1 尽管政府近年来持续提高教育预算，但我国教育体系在资源投入与实际成效之间，长期存在不成比例的落差，这个问题已广为社会各界所关注。在第十三大马计划下，政府将为教育领域拨款670亿令吉，以兴建学校、维修和提升包括社会发展局旗下的学校建筑，以及政府高等教育机构的设施等。
5.2 董教总表示，教育资源的分配，必须体现多元与公平的原则，因此促请政府妥善运用相关拨款，确保各源流学校在发展资源上的公平对待，尤其是华小、淡小、国民型华文中学，以及微型学校不应被边缘或忽视。
5.3董教总强调，政府在第十三大马计划下所规划兴建的新学校，应明确涵盖华小，同时也把微型学校搬迁纳入其中，协助没有学生来源的微型学校搬迁到有需求的地区。
6、教育资源配置应以多元需求为导向
6.1 董教总关注政府拟设立全国统一的教育资助与捐助平台，以提升资源运用的透明度与效率。惟我们认为，若平台运作过度集中于中央统筹，将削弱学校与社群在动员教育资源方面的自主性与灵活性。
6.2 董教总指出，由于长期缺乏足够拨款，华校普遍透过多元管道筹募资金，以维持与推动学校发展。若政府强制设立全国统一的教育资助与捐助平台，可能限制学校与社区原有的筹款自主权，削弱地方社会对学校的直接支持与参与，长远而言不利于国家教育的发展。
6.3 因此，董教总建议，全国统一的教育资助与捐助平台应采纳自由开放的原则，而非具有强制性。社会企业、非政府组织及公众应保有自主选择支持对象与方式。
7、正视教学成效问题，推动实质教育改革
7.1 我国学生在国际学生评估计划（PISA）与国际数学与科学教育成就趋势调查（TIMSS）中的表现持续低于国际平均水平，世界银行的相关报告亦指出学生整体学习成效不佳，反映出我国教育体系在教学成效与学习质量方面仍存在显著不足。对此，政府已表明有意在未来五年内，提升学生学习成果，以在相关国际评量中达到国际平均水平。
7.2 董教总指出，教育部早已意识到教育改革的迫切性，并于十多年前着手推行相关举措，包括在2011年落实小学课程标准（KSSR）与校本评估制度、取消小六评估考试（UPSR）等，惟整体成效未如预期。其中一大关键问题在于教育改革往往停留于纸面，执行过程中弊病丛生却未获及时纠正，导致问题层出不穷。此外，教师长期被繁重的行政任务所困，难以专注于教学；再加上政策朝令夕改、政治干预过多、校长与教师言论受限等因素，严重阻碍了教育改革。
7.3 有鉴于此，董教总促请政府严肃看待并积极纠正现有弊病，广泛聆听教育领域的专业意见，真正让教育回归教育本质。教育改革的核心应聚焦于全面提升教育质量，包括加强教师专业发展、推动课程与教学方法的现代化、课纲内容与国际趋势的接轨，以及学生核心素养的系统培养。若改革措施缺乏对上述关键领域的深入介入，任何口号式的改革倡议终将流于形式，难以取得实质进展。
8. 结语
董教总表示，第十三大马计划展现政府推动教育改革、提升国民素质的政策意志。我国宪法和教育法令已承认各族群使用母语接受教育的权利，因此，政府必须正视我国多元社会的现实，任何教育政策的设计与落实，必须全面反映马来西亚的多语多元特色，唯有在公平、包容与优质的教育体系下，才能让各族群学生均衡受惠，全民共荣，利于国家教育的发展。这也与联合国永续发展目标（SDG 4）一致，即“确保包容与公平的优质教育，并促进全民终身学习的机会”。
