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专题

在双语课程（DLP）中，语言基础不足 若学生能够在小学阶段逐步建立马来语
的学生面临困难。研究发现，有学生在考试 的听说能力，将有助于他们日后进入以国语
中无法以英语完整作答，甚至在不理解内容 为主要教学媒介的中学阶段。华小阶段的语
的情况下死记硬背；母语能力较高的学生 言学习经验，对学生后续的学业发展具有关
则更容易掌握第二语言。因此，依循适当次 键影响。
序，从母语开始再学习其他语言，有助于取
得较佳学习成效。
非华裔生与
母语教育亦有助于第二与第三语言学 语言转换趋势
习，但不少家长仍倾向通过国际学校或双语
课程提升英语能力。华社出生率下降影响华
目前，华小约有四分之一学生为非华
小入学，一些家长对华校英巫语教学成效存
裔，部分学校的非华裔学生比例甚至超过八
疑，围绕语言教学顺序的讨论亦曾引发争
成。在此情境下，以华语为母语的教学模式
议，部分民族主义团体曾批评华小未能培养
难以全面适用。尽管这一现象反映华文教育
精通国语的学生。
的吸引力，但也为学校带来新的挑战。多数
这类学生在语言学习上处于不利位置，家长
华小学生掌握 未必意识到相关影响。在缺乏明确政策下，
巫英语的问题 教师多凭个人经验应对。母语教育原则在此
可以作为参考，包括采用双语教学方式，或
通过华文幼儿园让学生在入学前接触华语，
面对这些质疑，华文教育有必要认真检
以减轻学习压力。
视一个核心问题：华小生在学习马来语与英
此外，我国亦出现语言转换（language
语方面，是否真正具备有效的学习条件，尤
shift）趋势。许多土著语言面临传承困境，
其在口语沟通能力上。华校并非不重视第二
部分家长不再以族语与子女沟通，导致年轻
与第三语言的教学，但在实践中，教学往往
一代在以母语为教学媒介的幼儿班学习受
较为侧重考试成绩，而较少系统性培养学生
限。淡米尔族群可能亦面临类似情况。华社
的口语能力。这使得部分学生在阅读与写作
内部亦需关注，部分华裔家长在家中以英语
方面表现尚可，却难以进行基本且有意义的
与孩子沟通，其子女在华小学习过程中，往
对话。
往与非华裔学生面临相似的语言挑战。
在这方面，北大年马来—泰语多语教育
母语教育关乎文化传承，为弱势学生提
课程所采用的教学原则，提供了重要参考。
供更公平的学习机会。但母语教育的成效取
该课程强调语言学习应遵循“先听、再说、
决于是否遵循完整的教育理论与实践，而非
后读、最后写”的顺序，这与幼儿自然习得
仅以母语作为教学媒介。华文教育并非没有
语言的过程相符。然而，在教授第二或第三
挑战，需要持续反思与改进。若缺乏实证研
语言时，学校往往从读写入手，而忽略听说
究与教学实验作为支撑，华文教育将难以说
能力的培养。是否应在幼儿园及小学低年级
服怀疑论者，证明母语教育确实能够培养出
阶段，重新审视语言教学的起点与顺序，值
能在多语言社会中，以双语乃至三语沟通的
得进一步研究。
公民。

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